نظرية السمات الكامنة ونظرية عينة المجال عينة النطاق

نظرية السمات الكامنة : Latent Traits Theory

     ظهرت هذه النظرية نتيجة الصعوبات التي واجهة نظرية القياس الكلاسيكية, التي قام بوضع أسسها علماء القياس مثل مثل رايت (1977) ولورد (1980) وهمبلتون وآخرون (1978) ودكريي(1984) وتهدف هذه النظرية إلى تحديد العلاقة بين أداء الفرد في اختبار ما وبين السمات أو القدرات الكامنة وراء هذا الأداء, إذ يمكن الاستدلال على مقدارها من السلوك الملاحظ للفرد باستخدام عمليات إحصائية, وبينت بعض الدراسات الإحصائية في نظرية السمات الكامنة استقلال الخصائص السيكومترية للاختبارات المبنية على وفق مفاهيم هذه النظرية عن عينة الأفراد التي يطبق عليها المقياس وعن عينة الفقرات التي يتكون منها المقياس (Hambleton,et al,1978) .

     وتستند هذه النظرية على مجموعة من الافتراضات وهي:

أ- المنحنيات المميزة للمفردة (للفقرة):

     تفترض وجود دالة مميزة خاصة بكل مفردة يتخذ كل منها شكل المنحنى اللوغاريتمي الاحتمالي الذي يسمى المنحنى المميز للمفردة.

ب- فرض أحادية البعد:

     يعد فرضا أساسيا في نماذج السمات الكامنة إذ يعرف المتغير (السمة) بواسطة مجموعة من البنود تفسر أداء الفرد في الاختبار , أي أن بنود الاختبار لا تختلف فيما بينها إلا من حيث مستوى الصعوبة فقط , كما يكون الأفراد ذوي قدرة أحادية البعد , تحدد وحدها مستوى أدائهم على الاختبار.

ج- فرض الاستقلال الموضعي أو المحلي:

     ويقصد به أن احتمال الإجابة الصحيحة للفرد على مفردة اختباريه يكون مستقلا عن ناتج إجابته على أي مفردة أخرى في الاختبار , أي أن الإجابة على إحدى الفقرات لا تتأثر بإجابته عن الفقرات الأخرى.

د- تفترض نماذج هذه النظرية أن عامل السرعة ليس له دور في الإجابة عن فقرات الاختبار بمعنى تقصير المفحوص في الإجابة عن الفقرات في الاختبار يعود لانخفاض قدرته وليس لتأثير عامل السرعة( علام,2005,ص58-65).

وقد انبثقت من هذه النظرية مجموعة من النماذج تحدد العلاقة بين أداء الفرد على المقياس وبين السمات الكامنة ومن أهم هذه النتائج الآتي:

أ- نموذج أحادي المعلم: One-Parameter Model

     يعتبر هذا النموذج من ابسط نماذج الاستجابة المفردة ويعرف باسم نموذج "راش" Rash حيث يفترض هذا النموذج أن جميع الفقرات تميز تمييزا ثابتا بين الأفراد لكنها تختلف فقط في الصعوبة.

ب- نموذج ثنائي المعلم: Two-Parameter Model

     وقد قدم هذا النموذج كل من "لورد" و"نوفك" Lord &Novice وهو عكس نموذج "راش" حيث انه يسمح للفقرات أن تختلف في صعوبتها وتمييزها.

ج- نموذج ثلاثي المعلم: Three-Parameter Model

     بما أن كل من النموذج الأحادي والنموذج الثنائي لا يأخذان بعين الاعتبار عملية التخمين العشوائي وبخاصة عند المفحوصين ذوي القدرات المنخفضة, فلذا يمكن أن تكون هناك احتمالية لان تكون نسبة الإجابات الصحيحة عندهم كبيرة لاسيما بالاختبارات من نوع الاختيار من متعدد, وبناء على ذلك اقترح "بيرنبوم" Birnbaum إضافة معامل التخمين على الفقرة مع كل من صعوبة الفقرة وتمييزها (Crocker &Algina,1986,p.353-354).

نظرية عينة المجال ( عينة النطاق): Domain Sampling theory

     ظهرت هذه النظرية لتحديد إطار نظري للقياس أكثر شمولية من النظرية الكلاسيكية للقياس النفسي, وأيضا لمعالجة بعض العيوب لاسيما حول مؤشرات الصدق والثبات إذ تعتمد في حسابها على خصائص عينة الأفراد المجيبين وعلى خصائص فقرات الاختبار مما قد تتغير بتغير سمات أفراد العينة أو خصائصهم وطبيعة انتشار درجات الفقرات (علام ,1987,ص21).

     وترى هذه النظرية أن السمة تتكون من مجموعة من السلوكيات المترابطة التي تشكل فيما بينها نطاقا أو مجالا خاصا للسلوك يختلف عن مجموعات  أخرى من السلوك وتتطلب عملية قياس عينة النطاق الممثلة لنطاق السلوك المراد قياسه إعداد سلسلة من الفقرات أو المواقف التي تمثل كل فقرة منها سلوكا معينا في هذا المجال (Crocker &Algina,1986,p.124).

     ويعتمد مدى تمثيل الخصائص الإحصائية لعينة النطاق لخصائص النطاق الكلي على الشروط الآتية:

1-    أن يكون متوسط المكونات هو نفسه عند جميع عينات النطاق ويساوي معدل درجات مكونات النطاق.

2-    أن يكون معدل تباين درجات المكونات هو نفسه عند جميع عينات النطاق ويساوي معدل تباين درجات النطاق.

3-    أن يكون معدل التباينات المصاحبة ضمن المكونات عن جميع عينات النطاق مساويا لمعدل التباينات المصاحبة بين مكونات النطاق.

أن يكون معدل التباينات المصاحبة بين مكونات وأي متغير آخر هو نفسه لدى جميع العينات ومساويا لمعدل التباينات المصاحبة بين المكونات وأي متغير آخر في النطاق الكلي (Crocker&Algina,1964mp124) و(Ghiselli,et al,1981,p.212).

ادوات القياس : الملاحظة

 

الملاحظة

منهج الملاحظة (Observational Method) هو المنهج الذي يتم من خلاله وصف السلوك من خلال ملاحظته في البيئة الطبيعية أو في المختبر. إن أفضل منهج للإجابة عن بعض الأسئلة فيما يخص السلوك الإنساني هو الملاحظة.

ويميز علماء النفس نوعين من الملاحظة هما الملاحظة الطبيعية ( Naturalistic Observation) وهي الملاحظة التي تتم في الأماكن الطبيعية التي يحدث بها السلوك فمثلا في المدرسة , والملاعب ,و الضانة أو رياض الأطفال أو في الأندية,...الخ.

والنوع الثاني الملاحظة المخبرية (Laboratory Observation) وهي الملاحظة التي تتم في المختبر حيث يتم دعوة الأفراد المشاركين في الدراسة ويلاحظ سلوكهم في المختبر .(الزق,ص67)

وهي من الطرق التي تستخدمها العلوم الاجتماعية في دراسة سلوك الفرد وملاحظة تفاصيله واتجاهاته الفعلية, ونلجأ إلى تدوين مؤشرات السلوك مع مراعاة تامة للدقة الموضوعية في تسجيل الظواهر والمشاهدات.( مرزوق.ص168)

الملاحظة هي الخطوة الأولى في البحث العلمي وهي من أهم الخطوات في هذا البحث وذلك لأنها توصل الباحث إلى الحقائق وتمكنه من صياغة فرضياته ونظرياته . وعندما يقوم الباحث بجمع بيانات لإغراض بحث علمي ما, فانه يحتاج إلى مشاهدة الظواهر بنفسه, أو قد يستخدم مشاهدات الآخرين للظاهرة أو الظواهر موضوع البحث.

وتعد الملاحظة وسيلة يستخدمها الإنسان العادي في اكتسابه لخبراته ومعلوماته حيث نجمع خبراتنا من خلال ما نشاهده أو نسمع عنه وهي من الألفاظ التي يصعب تعريفها بدقة لان أي تعريف لها يتضمن الكلمة نفسها أو كلمة مرادفة لها.

إلا انه يمكن الإشارة إلى الملاحظة بمعناها العام بالقول: بأنها توجيه الحواس لمشاهدة ومراقبة سلوك معين أو ظاهرة معينه وتسجيل جوانب ذلك السلوك أو خصائصه.(ملحم, ص131)

تعريف الملاحظة:

(1)   يمكن تعريف الملاحظة على أنها: الانتباه إلى ظاهرة أو حادثة معينة أو شيء ما بهدف الكشف عن أسبابها وقوانينها.

(2)  ويمكن تعريفها على أنها طريقة أو أداة علمية لجمع المعلومات وتتوخى الدقة والموضوعية وتجنب التحيزات عند النظر في الظاهرة موضوع الدراسة.( الكبيسي,الداهري,ص60)

أنواع الملاحظة من حيث طبيعتها:

-    الملاحظة البسيطة غير المضبوطة: وهي مراقبة الظواهر كما تحدث تلقائيا في ظروفها الطبيعية وتفيد في الدراسات الاستطلاعية لجمع بيانات أولية للظواهر تمهيدا لدراستها.

-         الملاحظة المنظمة: وهي تتم في ظروف مخطط لها ومضبوطة ضبطا علميا دقيقا, كتحديد الزمان والمكان.

أنواع الملاحظة من حيث القائمين عليها:

-         الملاحظة الفردية: التي يقوم بها شخص واحد.

-         الملاحظة الجماعية: التي يقوم بها أكثر من شخص واحد.

أنواع الملاحظة من حيث ميدان الملاحظة:

-    الملاحظة في الطبيعة:ومن ايجابياتها أن الباحث يلاحظ السلوك على الطبيعة دون تصنع أو تكلف, ومن سلبياتها انه من الصعب ضبط الكثير من العوامل والمؤثرات التي تؤثر على السلوك موضوع الملاحظة.

-    الملاحظة في المختبر: ويقصد بها التجريب من حيث ضبط المتغيرات المحيطة بالمتغير.ومن ايجابياتها أن الباحث يضبط تأثير بعض العوامل الطارئة التي قد تؤثر ,كذلك فهو يستطيع استخدام أجهزة دقيقة كما يستطيع أن يحدد الأشخاص الذين سيتم ملاحظتهم في كل جلسة , ومن سلبياتها أن المختبر موقف مصطنع غير طبيعي وهذا قد يجعل الأفراد الذين تجري عليهم الدراسة يسلكون بطريقة مختلفة.(الزق. ص68)

-         الملاحظة في العيادة: يقوم بها المعالجون النفسيون بهدف التشخيص والعلاج.

أنواع الملاحظة وفقا لدور الباحث:

-         ملاحظة غير مشاركة: يكون فيها الباحث متفرجا أو مشاهدا للظاهرة أو الحدث ومستعملا له دون المشاركة الفعلية فيه.

-         الملاحظة بالمشاركة: ويكون الباحث عضوا مشاركا في حياة الجماعة موضوع البحث.(ملحم,ص132)

ومنهج الملاحظة لا يساعد على التوصل إلى علاقات سببية فهو يصف السلوك فقط ولا يبين لنا لماذا يحدث هذا السلوك.(الزق ,ص68)

الأدوات المستخدمة في الملاحظة:

1-     قوائم الشطب( Checklists)

2-     سلالم التقدير( Rating scales)

3-     السجلات واليوميات                                            

4-     مقاييس العلاقات الاجتماعية السوسيومترية

5-     جداول الملاحظة

 

ادوات القياس-  الملاحظة بالمشاركة (Participant Observation)

هناك نوع من البحوث والتي يجب ان يقوم الباحث بدور العضو المشارك في حياة الجماعة  موضوع البحث , ويكون الباحث ملزما بمشاركة الجماعة في حياتهم الاجتماعية وكافة نشاطاتهم ومشاعرهم , ويقوم الباحث بدورين مهمين , الاول كعضو مشارك في حياة الجماعة والثاني دور الباحث الذي يجمع البيانات عن سلوك الجماعة وتصرفات افرادها.

مزايا الملاحظة بالمشاركة

1-      صدق البيانات وغزارتها لان الباحث جمعها مباشرة من البيئة الاصلية لعينة البحث.

2-      يستطيع الباحث ان يجمع بيانات وجوانب السلوك الخفية مما يتيح له ان يفهم سلوك افرادها بشكل ادق وحتى انه من الممكن ان يقرأ المعاني التي ترتسم على وجوه أفرادها وان يناقش موضوعات حساسة لا يجرؤ الباحث الغريب عن الجماعة في طرحها للنقاش.

عيوب الملاحظة بالمشاركة

1-      احتمالية التحيز في البيانات التي تم جمعها من قبل الباحث.

2-      اثارة مشكلات خلقية, كأن يتهم الباحث بانه جاسوس على جماعة لا تعرف هويته الحقيقية.

3-      صعوبة تطبيق هذا النوع من الملاحظة على ارض الواقع وخاصة اذا كان الباحث لا يجيد مهارات الدخول في حياة الجماعة دون اثارة الشكوك حوله وبالتالي يحتاج الى التدريب المتعمق لكي يتفادى اي خطورة على حياته.

اهم الخصائص السيكومترية والخصائص السيكومترية للفقرات و المقاييس النفسية

الخصائص السيكومترية: :Psychometric Properties

     الخصائص السيكومترية هي مؤشرات على دقة المقياس لما اعد لقياسه , لذا يحاول المتخصصون في القياس النفسي الحصول على خصائص للمقياس وفقراته لكونها مؤشرات دقيقة لقدرته على قياس ما وضع من اجل قياسه (فرج ,1980,ص60-ص63).

ويمكن تعريف الخصائص السيكومترية بأنها دلائل أو مؤشرات إحصائية عن مدى جودة المقياس وفقراته إذ توجد خصائص سيكومترية للفقرات هي تمييز الفقرة واتساقها الداخلي أي صدقها, وتوجد خصائص سيكومترية للمقياس هي صدقه وثباته وحساسيته وشكل التوزيع التكراري للدرجات (علام,2000,ص266).

     وبما أن هذا البحث يهدف للكشف عن اثر حجم العينة وأسلوب اختيارها في الخصائص السيكومترية للمقاييس النفسية فقد ارتأى الباحث تعريف هذه الخصائص إجرائيًا على النحو الأتي:

أ- صدق المقياس: Scale  Validity

     يعرف الباحث صدق المقياس إجرائيًا في هذا البحث بأنه الصدق التلازمي من خلال ارتباط درجات المقياس بدرجات محك يؤشر على الصحة النفسية.

ب- ثبات المقياس:Scale reliability

     هو نسبة التباين الحقيقي لدرجات المستجيبين على المقياس الذي يؤشر التجانس بين الفقرات في قياس ما يفترض أن يقيسه المقياس النفسي.ويحسب بطريقة تحليل التباين الثنائي (بدون تفاعل) وباستخدام معادلة هويت.

ج- حساسية المقياس : Scale's Sensitivity

     هو قدرة المقياس على قياس العلاقة بين الأداء والخاصية التي اعد المقياس لقياسها , وتحسب من نسبة التباين بين الأفراد وتباين الخطأ في نتائج تحليل التباين الثنائي (بدون تفاعل) لدرجات أفراد العينة على المقياس.

د- التوزيع التكراري للدرجات :Frequency Distribution

     هو طريقة لتنظيم الدرجات وتكرارها في عدد معين من الفئات حسب طبيعة كل حجم من أحجام العينة المستخدم وأسلوب اختيار العينة , وتوضيح شكل المنحنى التكراري لها لمطابقته مع شكل التوزيع ألاعتدالي.

شكل التوزيع التكراري للدرجات Frequency Distribuion

     تفترض نظرية القياس النفسي التقليدية "الكلاسيكية" في بناء الاختبارات أن توزيع درجات الأفراد في السمة المقاسة أو الظاهرة المراد قياسها يتخذ شكل التوزيع الاعتدالي أو الطبيعي, والذي يتأثر بطبيعة فقرات المقياس وخصائص عينة الأفراد (Culler,1966,p.272).

ويعد التوزيع التكراري للدرجات من الخصائص المهمة للمقاييس النفسية , إذ يؤشر التوزيع الاعتدالي لدرجات المقياس على دقة المقياس في قياس الخاصية أو السمة التي اعد لقياسها , لاسيما التي تتوزع في المجتمع توزيعا اعتداليا , إذ كلما كان التوزيع التكراري للدرجات اعتداليا أو قريبا منه دل على دقة المقياس وقدرته على قياس الدرجة الحقيقية للسمة, فضلا عن انه يشير إلى مدى تمثيل العينة للمجتمع المسحوب منه تمثيلا صحيحا ( Brown,1983,p.118).

الخصائص السيكومترية لفقرات المقاييس النفسية:

     أما بالنسبة للخصائص السيكومترية لفقرات المقاييس النفسية في ضوء النظرية الكلاسيكية فاهمها:

1- معامل تمييز الفقرة: Item Discrimination

     بما أن المقاييس النفسية تستند إلى مبدأ الفروق الفردية في السمة المقاسة لذا ينبغي أن تكون فقراتها قادرة على التمييز بين المفحوصين , وبما انه لا يمكن التمييز بين كل الأفراد في الظواهر النفسية لذا نلجأ إلى أسلوب المجموعتين المتطرفتين في الدرجة الكلية ( Anastasi,1976,p.209), ويفضل استخدام اختبار "ت" t-test لعينتين مستقلتين في حساب القوة التمييزية لكل فقرة باعتبار أن القيمة المحسوبة تمثل القوة التمييزية (Edwards,1957,p.153-154). ويستبعد أي فقرة تكون قوتها التمييزية غير دالة عند مستوى(0.05) فأكثر.

2- معامل صدق الفقرة: Item Validity 

     يعد صدق الفقرة مؤشرا على قدرتها لقياس المفهوم المراد قياسه الذي تقيسه الدرجة الكلية, ويمثل الصدق التجريبي للفقرة الذي يعد أكثر أهمية من الصدق المنطقي لها, لأنه يؤشر مدى الارتباط بين العناصر والمكونات الأساسية للسمة, وقد أشارت "انستازي" Anastasi إلى أن ارتباط الفقرة بمحك خارجي أو داخلي يعد من مؤشرات صدقها , وحينما لا يتوافر محك خارجي فان أفضل محك داخلي هو الدرجة الكلية للمفحوصين على المقياس (Anastasi,1988,p.211).

3- ثبات الفقرة: Item Reliability

     يعد ثبات الفقرة من الخصائص الأساسية للاختبارات معيارية المرجع , لان الحصول على فقرات ذات ثبات عال يهيئ الفرصة للحصول على اختبار ثابت بدرجة جيدة (عبدالرحمن,1998,ص264), ويمكن حساب مؤشر ثبات الفقرة من خلال ضرب الانحراف المعياري للفقرة بمعامل ارتباطها بالدرجة الكلية(Crocker&Algina,1986,p.320).

اهم الخصائص السيكومترية للمقاييس النفسية:

ومن أهم الخصائص السيكومترية التي يؤكد عليها المتخصصون هي:

1- صدق المقياس Scale's Validity

     يؤكد علماء القياس النفسي على أن الصدق هو أكثر الخصائص السيكومترية أهمية لأنه يؤشر على قدرة المقياس في قياس ما اعد لقياسه (Harrison,1983,p.11), وهو من الخصائص السيكومترية التي يجب أن تتوفر في المقاييس النفسية ( السيد,2000,ص164).

وقد قامت جمعية علم النفس الأمريكية (American Psychological Association) بتصنيف دلالات أو مؤشرات الصدق إلى ثلاثة أنواع هي صدق المحتوى والصدق المرتبط بمحك والصدق التنبؤي (A.P.A,1985,p.9) , وفيما يلي توضيحا لهذه المؤشرات:
أ- صدق المحتوى : Content Validity

     يؤشر صدق المحتوى الدرجة التي يقيس فيها المقياس ما اعد لقياسه في محتوى معين من خلال التحليل المنطقي المحتوى المقياس , أو التحقق من تمثيله للمحتوى المراد قياسه, وعليه فان تحقق درجة عالية من صدق المحتوى لمقياس ما هي إلا دلالة على أن فقرات المقياس تمثل نطاق السلوك المراد قياسه تمثيلا جيدا ( الأنصاري,2000,ص96).

يرتكز صدق المحتوى على مدى تمثيل المقياس للميادين أو الفروق المختلفة للقدرة أو السمة التي يقيسها , وعلى التوازن بينها بحيث يصبح من المنطقي أن يكون محتوى المقياس صادقا , بشرط أن يمثل جميع عناصر القدرة أو السمة المراد قياسها , ويقرر المتخصصون أو المحكمون صدق الاختبار للمحتوى المراد قياسه بالنسبة للأفراد المفحوصين مهما اختلفت نوعياتهم (إبراهيم,1999,ص18).

     ولتحقيق هذا النوع من الصدق فلا بد من تحديد مجال المحتوى الذي نريد قياسه وبناء أسئلة أو فقرات تمثل هذا المجال ومن ثم تقديم المحتوى والأسئلة للخبراء ليقوموا بفحص الفقرات منطقيا وتقدير مدى تمثيلها للمحتوى المراد قياسه(أبو علام,1987,ص279-280), وعادة يستخدم صدق المحتوى في الاختبارات التحصيلية , ويسمى أحيانا في قياس الشخصية بالصدق العيني لكون المقياس يمثل عينة من السلوك المراد قياسه غير المحدد بدقة للظاهرة أو السمة المقاسة, وأحيانا يستعان بالصدق الظاهري بدلا من صدق المحتوى أو الصدق العيني الذي يتطلب قيام الخبراء بالتحكيم على الفقرات وتقدير مدى قياسها كما تبدو ظاهريا للسمة التي أعدت لقياسها (Ebel,1972,p.555).

ب- الصدق المرتبط بالمحك : Criterion-related Validity

     يعد هذا النوع من الصدق من أهم مؤشرات الصدق في المقاييس والاختبارات النفسية والتربوية للإغراض النظرية والعملية في اتخاذ القرارات التي تخص الأفراد (Aiken,1988,p.67).

     ويقصد به "مجموعة من الإجراءات التي نتمكن من خلالها حساب الارتباط بين درجات المقياس ومحك خارجي مستقل , يقيس السلوك نفسه أو النشاط الذي يتناوله المقياس بالقياس ", على افتراض أن نتائج المحك الخارجي هي معايير قياسية مقبولة, وتوجد معايير يجب أن يتسم بها المحك , منها أن يكون على صلة بالسلوك الذي يقيسه المقياس , وان يكون المحك مستقلا , ويتصف بدرجة مناسبة من الصدق والثبات ( ربيع,2008,ص22).

ويمكن أن نميز بين نوعين من صدق المحك هما:

أ- الصدق التلازمي:Concurrent Validity

     يشير الصدق التلازمي إلى مدى الارتباط بين المقياس الجديد والمحك الخارجي, وعليه يتم تطبيق المقياس النفسي مع المحك الخارجي في وقت واحد أو في أوقات متقاربة جدا على مجموعة الأفراد نفسها , ويتم بعد ذلك حساب معامل الارتباط بين درجتي المقياس الجديد والمحك (Gregory,1996,p.105).

ب- الصدق التنبؤي: Predictive Validity

     يقصد بالصدق التنبؤي قدرة المقياس وفاعليته في التنبؤ بنتيجة معينة في المستقبل , ويقوم على المقارنة بين درجات المفحوصين في المقياس ودرجاتهم على المحك , والغرض من الصدق التنبؤي هو تحديد مدى إمكانية استعمال درجات مقياس م للتنبؤ بدرجات مقياس آخر يسمى المحك, ويحسب من خلال إيجاد مقدار العلاقة أو الارتباط بين درجات المقياس ودرجات المحك الذي يجمع عنه المعلومات فيما بعد , وتستخدم النتيجة التي نحصل عليها عادة للتنبؤ بأدائه مستقبلا(الكبيسي وربيع,2008,ص90-91).

ج- صدق البناء: Construct Validity

     يقصد بصدق البناء الدرجة التي يقيس فيها المقياس بناءا نظريا أو سمة معينة دون غيرها أو مفهوما دون غيره , ويسمى أحيانا بصدق المفهوم أو صدق التكوين الفرضي , إذ يشير إلى مدى قياس المقياس النفسي لتكوين فرضي أو مفهوم نفسي معين من خلال التحقق التجريبي من مدى تطابق درجاته مع المفاهيم أو الافتراضات التي استند إليها الباحث في بناء المقياس ,

     ويتطلب تحديد الافتراضات النظرية الخاصة بالسمة ثم التحقق منها تجريبيا فإذا تطابقت نتائج القياس مع الافتراضات النظرية , يمكن القول بان المقياس حقق صدق بناءه , وفي حالة عدم التطابق فهذا يعني أن المقياس غير صادقا وان الافتراضات النظرية التي اعتمد عليها كانت غير صحيحة أو غير دقيقة (Gronlund,1981,p.182).

2- ثبات المقياس : Scale's Reliability

     يعتبر الثبات من الخصائص السيكومترية المهمة للمقاييس النفسية كونه يشير إلى دقة المقياس واتساق درجاته في قياس ما يجب قياسه, ويمكن أن يكون هذا التجانس داخليا (Internal Consistency) بحيث يشير إلى أن فقرات المقياس جميعها تقيس المفهوم نفسه , أو خارجيا (External Consistency) إذ يشير إلى استمرارية المقياس بإعطاء نتائج ثابتة بتكرار تطبيقه عبر فترات زمنية (Holt,1971,p.p.60-61) .

     بيد أن مفهوم الثبات هو مفهوم إحصائي لا يمكن الاستدلال عليه من مجرد الفحص المنطقي لفقرات المقياس , كما هو الحال في بعض مؤشرات الصدق, بل انه يحسب من خلال تطبيق المقياس على عينة مناسبة , ومن ثم يحسب معامل الثبات من خلال تحليل درجات المقياس والذي يؤشر معامل الارتباط بين الاختبار ونفسه ( الأنصاري, 2000,ص114).

التعريفات النفسية للذكاء والملاحظة كاداة قياس في علم النفس

التعريفات النفسية للذكاء

ظهرت محاولات عديدة لتعريف الذكاء في اطار علم النفس الحديث , سعت الى الكشف عن وظائفه ومكوناته وتحديد العمليات العقلية المعرفية التي ينطوي عليها , كما اهتمت باخضاعه للقياس العلمي الموضوعي الدقيق .
هناك اختلافات كبيرة بين الباحثين حول ماهية الذكاء وطبيعة النشاط العقلي ويعود السبب الى انهم تناولوه من زوايا ومنطلقات نظرية مختلفة وكون الذكاء يتم بطبيعة معقدة فهو ليس شيئا ماديا محسوسا يسهل عزله وتثبيته وقياسه كما انه ليس مجرد حالة او بنية بل هو صفة او خاصية للنشاط البشري يمثل الطبيعة الديناميكية الدائمة التحول والتطور.

ابرز الاتجاهات في فهم الذكاء

اتجاه بنيه -سبيرمان (الذكاء كقدرة عقلية عامة)
مصطلح الذكاء يشمل مدى واسعا من الوظائف والقدرات واساليب الاداء المختلفة ويعبر في الوقت نفسه عن طاقة او قوة واحدة.
وهو القدرة على توجيه الفكر في اتجاه معين والاستمرار فيه, والقدرة على الفهم والابتكار والنقد الداتي .
وعلى هدا فان الذكاء بنظر بينيه يعمل ككل او انه عملية واحدة على الرغم من انها متعددة الجوانب متشعبة الاتجاهات.
اما سبيرمان فقد توصل الى وجود عامل عام يشارك في العمليات العقلية جميعها ويدخل في نواحي النشاط العقلي المعرفي جميعها بالاضافة الى عامل خاص بكل عملية عقلية على حدة.
العامل العام يؤكد الطابع الكلي للنشاط العقلي ويتفق الى حد بعيد مع نظرة بينيه الكلية الذكاء .
وهناك اتجاهات اخرى سيتم تناولها في مقالات اخرى
انتظروني.....

 الملاحظة:( Observation):

منهج الملاحظة (Observational Method) هو المنهج الذي يتم من خلاله وصف السلوك من خلال ملاحظته في البيئة الطبيعية أو في المختبر. إن أفضل منهج للإجابة عن بعض الأسئلة فيما يخص السلوك الإنساني هو الملاحظة.

ويميز علماء النفس نوعين من الملاحظة هما الملاحظة الطبيعية ( Naturalistic Observation) وهي الملاحظة التي تتم في الأماكن الطبيعية التي يحدث بها السلوك فمثلا في المدرسة , والملاعب ,و الضانة أو رياض الأطفال أو في الأندية,...الخ.

والنوع الثاني الملاحظة المخبرية (Laboratory Observation) وهي الملاحظة التي تتم في المختبر حيث يتم دعوة الأفراد المشاركين في الدراسة ويلاحظ سلوكهم في المختبر .(الزق,ص67)

وهي من الطرق التي تستخدمها العلوم الاجتماعية في دراسة سلوك الفرد وملاحظة تفاصيله واتجاهاته الفعلية, ونلجأ إلى تدوين مؤشرات السلوك مع مراعاة تامة للدقة الموضوعية في تسجيل الظواهر والمشاهدات.( مرزوق.ص168)

الملاحظة هي الخطوة الأولى في البحث العلمي وهي من أهم الخطوات في هذا البحث وذلك لأنها توصل الباحث إلى الحقائق وتمكنه من صياغة فرضياته ونظرياته . وعندما يقوم الباحث بجمع بيانات لإغراض بحث علمي ما, فانه يحتاج إلى مشاهدة الظواهر بنفسه, أو قد يستخدم مشاهدات الآخرين للظاهرة أو الظواهر موضوع البحث.

وتعد الملاحظة وسيلة يستخدمها الإنسان العادي في اكتسابه لخبراته ومعلوماته حيث نجمع خبراتنا من خلال ما نشاهده أو نسمع عنه وهي من الألفاظ التي يصعب تعريفها بدقة لان أي تعريف لها يتضمن الكلمة نفسها أو كلمة مرادفة لها.

إلا انه يمكن الإشارة إلى الملاحظة بمعناها العام بالقول: بأنها توجيه الحواس لمشاهدة ومراقبة سلوك معين أو ظاهرة معينه وتسجيل جوانب ذلك السلوك أو خصائصه.(ملحم, ص131)

تعريف الملاحظة:

(1)   يمكن تعريف الملاحظة على أنها: الانتباه إلى ظاهرة أو حادثة معينة أو شيء ما بهدف الكشف عن أسبابها وقوانينها.

(2)  ويمكن تعريفها على أنها طريقة أو أداة علمية لجمع المعلومات وتتوخى الدقة والموضوعية وتجنب التحيزات عند النظر في الظاهرة موضوع الدراسة.( الكبيسي,الداهري,ص60)

أنواع الملاحظة من حيث طبيعتها:

-    الملاحظة البسيطة غير المضبوطة: وهي مراقبة الظواهر كما تحدث تلقائيا في ظروفها الطبيعية وتفيد في الدراسات الاستطلاعية لجمع بيانات أولية للظواهر تمهيدا لدراستها.

-         الملاحظة المنظمة: وهي تتم في ظروف مخطط لها ومضبوطة ضبطا علميا دقيقا, كتحديد الزمان والمكان.

أنواع الملاحظة من حيث القائمين عليها:

-         الملاحظة الفردية: التي يقوم بها شخص واحد.

-         الملاحظة الجماعية: التي يقوم بها أكثر من شخص واحد.

أنواع الملاحظة من حيث ميدان الملاحظة:

-    الملاحظة في الطبيعة:ومن ايجابياتها أن الباحث يلاحظ السلوك على الطبيعة دون تصنع أو تكلف, ومن سلبياتها انه من الصعب ضبط الكثير من العوامل والمؤثرات التي تؤثر على السلوك موضوع الملاحظة.

-    الملاحظة في المختبر: ويقصد بها التجريب من حيث ضبط المتغيرات المحيطة بالمتغير.ومن ايجابياتها أن الباحث يضبط تأثير بعض العوامل الطارئة التي قد تؤثر ,كذلك فهو يستطيع استخدام أجهزة دقيقة كما يستطيع أن يحدد الأشخاص الذين سيتم ملاحظتهم في كل جلسة , ومن سلبياتها أن المختبر موقف مصطنع غير طبيعي وهذا قد يجعل الأفراد الذين تجري عليهم الدراسة يسلكون بطريقة مختلفة.(الزق. ص68)

-         الملاحظة في العيادة: يقوم بها المعالجون النفسيون بهدف التشخيص والعلاج.

أنواع الملاحظة وفقا لدور الباحث:

-         ملاحظة غير مشاركة: يكون فيها الباحث متفرجا أو مشاهدا للظاهرة أو الحدث ومستعملا له دون المشاركة الفعلية فيه.

-         الملاحظة بالمشاركة: ويكون الباحث عضوا مشاركا في حياة الجماعة موضوع البحث.(ملحم,ص132)

ومنهج الملاحظة لا يساعد على التوصل إلى علاقات سببية فهو يصف السلوك فقط ولا يبين لنا لماذا يحدث هذا السلوك.(الزق ,ص68)

الأدوات المستخدمة في الملاحظة:

1-     قوائم الشطب( Checklists)

2-     سلالم التقدير( Rating scales)

3-     السجلات واليوميات

4-     مقاييس العلاقات الاجتماعية السوسيومترية

5-     جداول الملاحظة

.

عمل جدول دراسي للمعلمين بطريقة سهلة ...الشرح بالفيديو

السلام عليكم ورحمة الله                                     

تعاني كثير من المدارس في بداية كل عام من صعوبة انشاء جدول دراسي للمعلمين والطلاب حيث يستغرق وقتا طويلا خاصة اذا قمنا بانشاؤه بطريقة يدوية او حتى ببرامج ولذا نزولا عند رغبة متابعي مدونتي فلقد احببت ان اشرح لهم عمل الجدول الدراسي بطريقة سهلة وبسيطة.

ولتسهيل الامر

اولا : تنصيب برنامج الجدول الدراسي المعروف باسم asc timetables  وذلك من خلال الموقع الرسمي حسب الرابط التالي:

للتحميل 

اضغط هنا 

او اضغط هنا

حيث ان بامكانكم تنصيب البرنامج التجريبي والعمل عليه لمدة محدودة واذا اعجبكم يتم شراؤه ,والفرق بين البرنامج التجريبي والاصلي ان البرنامج له العديد من المميزات مثل طباعة جدول المعلمين والطلاب وهذه الميزة غير موجودة بالبرنامج التجريبي ولكن يتم تفريغ البيانات من جهاز الحاسوب على اوراق خاصة ولن يستغرق وقتا طويلا.

ثانيا: عمل الجدول الدراسي

حتى تبدا بعمل جدول دراسي للمعلمين والمواد يجب ان يكون امامك كافة المعلومات والبيانات الضرورية وتتمثل في عدد المعلمين واسمائهم ونصاب كل معلم منهم اي عدد الحصص المرتبطة بكل معلم والمادة التي يدرسها والصفوف المرتبطة به بالتدريس وطبعا اسم المدرسة وعدد ايام الدوام المدرسي بالاضافة الى عدد الحصص اليومية كما لا بد من تحديد ايام العطل لانها تختلف من دولة الى اخرى.

وعند تنزيل البرنامج من الرابط بالاعلى والقيام بفتح البرنامج نقوم اولا باختيار لغة البرنامج من خلال اعلام الدول المتوفرة .

بعد ذلك نبدا بادخال اسم المدرسة وعدد ايام الدوام المدرسي وتحديد ايام العطل وغالبا ما تكون يومي الجمعة والسبت في كثير من الدول العربية وخصوصا في المدارس التابعة للمملكة الاردنية الهاشمية.

بعد ذلك ننتقل للخطوات التالية وهي اضافة المواد الدراسية مثل التربية الاسلامية واللغة العربية واللغة الانجليزية والرياضيات والعلوم العامة و اذا كانت تدرس منفصلة تكتب كل واحدة على حدا مثل الكيمياء والفيزياء والاحياء وعلوم الارض بالاضافة الى مواد التربية الاجتماعية والرياضية والفنية والحاسوب.

وننتقل بعدها لاختيار الغرف الصفية والصفوف واعتقد ان البرنامج قد يكون من الصف الرابع الى السادس في المدارس الابتدائية ومن الرابع الى العاشر بالمدارس الاعدادية او اي كان نوع الصفوف حتى ولو كانت مدارس ثانوية فيتم اختيارها يناء على المراحل الدراسية الموجودة في المدرسة.

ننتقل الى المعلمين ونضع لهم نصابهم الدراسي والصفوف التي يدرسونها كل على حده ويمكن اضافة اوقات فراغ لهم او توزيع معين لبعض المعلمين مثل معلم التربية المهنية او مشرف الصحة او المعلمين المفرغين من بعض الحصص بسبب توزيع مهام معينة عليهم , وبعد ذلك اطلب من البرنامج بناء الجدول الدراسي , ويمكن التعديل عبيه بما يتناسب مع كافة المعلمين.

وفي هذا الفيديو شرحا اتمنى ان يكون كافيا لكم واذا كان هناك اي استفسار فبامكانكم ارسالها في التعليقات وانا لن ابخل عليكم بالرد والمساعدة.

ولمشاهدة الفيديو